? ? ? ? ? ? ? ?
广泛开发教学资源 实施开放式教学的探索

  《构建全面实施素质教育多元参与互动教育模式》实验成果

  天津市和平区岳阳道小学

  一、问题的提出

  和平区岳阳道小学坚持20多年进行学校、家庭、社会三结合教育整体改革,逐步形成了学校、家庭、社会三方面教育“目标一致、内容衔接、功能互补、关系和谐”的开放式实施素质教育办学模式,提高了办学水平和教育教学质量,迈入了先进学校的行列,成为天津市首批“三A”校、天津市特等劳动模范集体、全国教育系统先进集体、全国少先队工作先进集体、全国青少年科技活动先进集体、全国优秀家长学校、并被授予全国“五一劳动奖章”。

  我校把三结合教育优势引向教学领域,是经历了一个逐步发展过程的。在三结合教育办学模式的基础上,实行教学领域的开放,由来以久。“广泛开发教学资源,实施开放式教学的探索”实验,采取“行动研究”的方法,在全校教师中进行深入系统的实践探索,是从“九五”期间开始的。1996年,我校承担了中国教育学会中小学整体改革专业委员会的规划课题《积极构建全面实施素质教育的多元参与互动教育模式》的实验,《广泛开发教学资源实施开放式教学的探索》是这项是实验的成果。坚持实施开放式教学,广泛开发教学资源,把丰富的、大量的、现实的自然和社会资源纳入教学资源的范畴,改变了教学面貌,提高了教学质量,促进了学生的和谐发展。

  1、广泛开发教学资源,实施开放式教学,是新时期形势发展的迫切需要

  在世纪之交,经济社会发展日新月异,知识正以前所未有的速度增长,知识推陈出新的周期不断缩短。教学必须以更快的速度,更高的效益,更大限度地开发人的学习活动和发展潜能。要让教学改革跟上时代发展的步伐,就要从课程结构、教学内容、教学方式、教学手段等多方面深化改革。实施开放式教学就是按照党的教育方针和邓小平同志“三个面向”的指示,努力在教学领域中做到“面向日新月异的社会”,“面向瞬息万变的世界”,“面向迅速发展的高新科技领域”。

  2、广泛开发教学资源,实施开放式教学,是全面实施素质教育的重要任务

  近年来,全面推进素质教育,作为全面贯彻党的教育方针,深化教育改革的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前,如何使素质教育的实施能够扎实有效地推进并力争取得突破性进展,这是广大教育工作者和全社会十分关注并努力探索的问题。对于学校来说,教学,尤其是课堂教学,是学校教育工作的主要手段和最基础性的工作,是全面实施素质教育的主渠道、主阵地。素质教育各项任务要求的落实,素质教育实践模式的运行,都必须紧紧抓住这个主渠道、主阵地。

  现代教学理念认为,一个人今天在学校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。培养适应21世纪所需要的具有主体竞争意识、合作意识创新精神与实践能力的人才,就要使今天在校的学生真正成为学习的主人,切实通过主体参与式的学习,在学习实践中学会学习。根据实施素质教育的要求,开放式教学强调教学资源的广泛开发和利用,强调教学的过程性和体验性,凸现学生在教学过程中的主体参与地位,引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

  3、广泛开发教学资源,实施开放式教学,是现代教学理念的充分体现

  任何教学行为都应以教学理念为指导,教学理念贯穿于教学的全过程。很难想像缺乏理念指导或理念陈旧单一的教学过程,将带来怎样的后果。教师在教学工作中,既需要宏观教育理念和一般教育理念的指导,更需要现代教与学理念的指导。纵观现代教与学的理念,无论是赞可夫的发展性教学理念,还是认知主义教学理念、建构主义教学理念,以及目前被世界越来越多的人们接受和利用的“最近发展区”教学理念,都十分强调为学习者创设开放的学习情境,强调学习者主动建构知识的主体性,让学习者真正成为学习的主人。

  布鲁纳的认知发现理论一是强调学生的学习过程是一个积极的认知过程,学习的实质在于主动地形成认知结构。二是非常重视人的主动性和已有经验的作用,重视学习的内在动机与发展学生的思维,提倡知识的发现学习。他说:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为,正确地说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。”这种发现学习的优点,有利于激发学生的潜力;有利于加强学生的内在学习动机;有助于学生学会学习;有利于知识的保持与提取。建构主义教学理论也认为,学习活动不是由教师向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识,建构自己知识的过程。它的最大特点是把学习作为一个积极主动建构过程,要努力创造一个适宜的学习环境,使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

  我校多年来实施的三结合教育,为使学生“亲自获得知识”提供了开放的多种形式和途径。实施开放式教学的实践探索,正是为了更有效地促进学生主体性的发展,为学生创设一个开放的学习环境,并充分开发和利用各种教学资源,使学生在完成学习任务的过程中,主体性得以充分体现,人格得以完满发展。

  4、广泛开发教学资源,实施开放式教学,是我校三结合教育不断深化创新的必由之路

  正如整个教育资源具有广泛的社会性一样,教学资源同样具有广泛的社会性。我校多年来实行的学校、家庭、社会三结合教育,既提供了丰富的教育资源,也极大地扩充了教学资源的要素,为构成整个教学过程的要素和实施开放式教学提供了良好的环境保证,同时三结合的办学机制也为教师、学生获取教学的社会资源提供了便捷的途径。

  我校多年来实行三结合教育是一个动态的不断深化和创新的过程,由开放式办学模式的实践探索向开放式教学实践探索的发展,既是深化教育改革,全面实施素质教育的需要,也是我校三结合教育不断发展创新的必由之路。

  二、内涵与特征

  我校实施的开放式教学,着眼于21世纪经济社会发展的需要和实施素质教育的要求,立足于我校长期实行三结合教育形成的优势,坚持以学生发展为本,强调教学活动与学生生活、与社会发展的联系,充分开发和利用学校的、社会的、家庭的教学资源,体现教学过程的民主性和尊重学生个性发展的原则,提倡教学方式的多样性、教学时间和空间的开放性、教学手段的现代性、学习方式的主体参与性以及评价标准、手段的发展性与差异性。其主要特征是:

  1、教学资源的创生性。我校进行的开放式教学探索,是在现代教学理念的指导下,把教学资源的开发和利用作为开放式教学的重要内容,融入整个教学过程之中。开放式教学变单一的教学资源为多元的教学资源。在现代信息时代、知识经济社会中,把教科书视为惟一的课程资源的认识早已过时,大自然、人类社会、丰富多彩的世界为教学提供了浩如烟海的资源。就教学资源而言,范围是极其广泛的,既包括人财物力、媒体、设备、环境等物质资源,又包括各种精神资源。我们一方面需要最大限度地利用学校内部的各种教学资源,另一方面又要充分开发和利用校外的各种教学资源。

  开放式教学的重要特征之一,或者说与过去一般意义的“开放式教学”的不同之处在于把教学过程由传统的闭锁式知识传递过程转变为开放的知识开发过程,即教学资源的创生、开发过程。教改实践探索告诉我们,虽然我们与各个小学使用着同一课本,有着大纲规定的共同的教学要求,但是,教学内容和意义并不是对所有的学校和所有的人都相同的。在特定的教学情境中,每一位教师和学生对教科书给定的内容都会有自身的理解,对给定的内容都会有自身的解读,从而进行不断的变革和创新。这样就超越了狭窄的给定的内容,让师生的生活和经验进入教学过程。我校三结合教育的广泛实践,为教学资源的创生、开发奠定了雄厚的基础,在这种开放的教学情境中,教师与学生共同参与教学资源的开发过程,共同体验获取教学资源过程的愉悦,共同感受获得教学资源、作为知识开发者的幸福。这样的教学过程就不只是知识的传递过程,不只是教科书的“执行”过程,而是教学内容的创生与开发过程,教学过程真正成为师生富有个性化的过程。这种动态的、生长性的教学,正是在三结合教育背景下形成的,正是现代教学观的重大变革。

  2、开发主体的多元性。开放式教学把教学资源开发的主体由少数人的局限,扩展为包括教师、学生、学生家长、社会上方方面面的机构、团体与人士。教学资源不仅是物质层面的,人的因素也是教学资源的重要组成部分。社区的介入,家长的参与、学生的差异等都是重要的教学资源。同时,由于网络资源的异军突起,使网络信息资源的开发和利用,不仅成为教学资源共享的手段,而且网络资源本身就是一座具有巨大发展潜力的教学资源库。

  3、开放目标的发展性。开放式教学由关注“学科本位”转变为关注“学生发展本位”。传统的闭锁式教学过分强调学科的独立性和重要性,“只见学科不见人”。我校三结合条件下的教学情境,把学科教学中的知识记忆、理解和掌握与学生在教学活动中的情感体验结合起来,把知识传授、能力培养与学生的人格养成结合起来。这样,教学过程就不再是死板的、狭窄的认知范畴,而是学生情感体验和人格养成的过程。在这种开放式教学中,激发了学生的学习积极性和主动性,使每一个学生都是生动活泼的人、发展着的人。各种程度不同、具有个性差异的学生,都得到关注,都得到主动发展,都成为教学活动的主体。

  4、教学关系的互动性。开放式教学把教学关系中的“教师教、学生学”的过程,转变为“师生交往互动、共同发展”的过程,在师生间建立起真正意义的“学习共同体”。闭锁式教学中的教学关系一是以教为中心:我教,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。二是以教为基础:先教后学;教多少学多少;怎么教就怎么学;不教不学,教支配学,控制学。学生的独立性、主体性丧失了。三是以师为神圣:闭锁式教学视教师为惟一的知识权威,即公认的“一桶水”理论。我校三结合教育下的教学环境,让教师打开了眼界,开阔了教学视野,三结合教育委员会成员中有那么多“能师”需要教师去学习,社会的变革有那么多新知识需要教师去充实、更新。开放式教学成了教师与学生“共同发展”、成为“知识共建者”的过程。国际教育大会第35次会议给各国教育部长的建议书中指出:教学的效果“在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立,依赖于教师同他们的同事,同其他可能的合作者之间的新型关系的发展,依赖于教师同学生家长、同与教育过程有关的社区其他人之间的新型关系的发展。”

  5、开放范畴的广泛性。开放式教学的范畴是广泛的,包括教学设计、教学组织、课程结构、教学内容、教学方式与学习方式,教学评价等各个方面都围绕着学生的全面发展加以组织实施,形成开放的、动态的、发展的、充满生机与活力的教学过程。我校实施的开放式教学内容包括:(1)教学目标的开放,即教学目标既是科学清晰和可操作的,又是随着教学过程的变化而具有弹性与可调整性。(2)教学内容的开放。即教学内容与学生现实生活贴近,具有层次性和可选择性。(3)教学过程的全程开放。即教学过程不拘泥于死板的“环节”,要既有常规又不被常规所束缚,给学生以充分发展的机会,在整个过程中时刻按照学生的需要和教学的实际情况加以调整。(4)教学时空的开放。(5)师生关系的开放。(6)教学方法的开放,把教学方法的使用做为一种灵活的优化组合的多样化的展示过程。(7)教学结果和教学效果的开放,给学生留出思考的空间与余地。(8)教学评价的开放。强调评价的发展性功能,关注社会、学生家长对教学的评价,实现评价标准与手段的多样化。

  根据以上主要特征,我校各科教学充分展示了开放式教学的优势。

  例如:三年级社会课学习《我国第一辆汽车的诞生》一课时,教师与学生充分开发各种教学资源,一是将我国在上世纪50年代初期第一辆汽车诞生时《人民日报》上的报导展现在电脑屏幕上,并由我校三结合教育委员会成员、天津人民广播电台优秀播音员林东配音朗读这篇报导,创设了爱国、自强、艰苦奋斗的教学情境,激发了学生的学习的积极性、主动性。二是在学习到我国汽车工业的状况时,同学们纷纷按照教材提示将汽车工业比较发达的城市长春、北京、上海、西安等点击在电脑软件上。这时,有的学生提出,我们的家乡天津也是汽车工业基础之一,但是在教材中并没有提到,这是教材的缺欠,必须弥补教材的不足。这一见解立刻得到全班同学的赞同,课堂上洋溢着热爱家乡的自豪之情,充分体现了学生的主体参与。三是由学生搜集我国国产汽车的模型、图片、资料,大家争先恐后展示自己带来的沈飞厂生产的大客车、跃进集团生产的轻型载货车以及桑塔那、红旗轿车等的图片资料或模型,介绍各种类型汽车的性能特点,培养了学生亲自动手搜集信息的能力,扩大了认知领域。四是由教师带领学生到天津汽车企业集团进行实地社会调查,参观、采访了夏利汽车的组装、检验过程,了解了夏利汽车的生产现状和发展前景,体验了工人生产过程的严格认真和面临的新挑战,增强了学生观察、认识社会和进行社会调查的能力。五是与原长春汽车制造厂、我国第一辆解放牌汽车的设计师建立了长期的书信联系,了解了我国汽车工业创业的艰辛,丰富了教材内容。六是组织学生进行总结讨论,同学们从我国汽车昨天的创业史谈到今天的辉煌发展,又展望了明天的美好前景。有的同学发自内心地说:“我一定好好学习,将来也要参加汽车的制造,让外国人也引进我们国家先进的汽车生产线,让我国设计生产的汽车在外国的高速公路上奔驰。”

  其他如思品、语文、数学、英语、自然以及美术、音乐、体育等学科,都根据各自学科性质任务,在实践探索中形成了有个性特色的开放式教学格局。

  三、实施与运行

  我校实施开放式教学,广泛开发教学资源的途径是多方面的。特别是我校多年来在实行三结合教育办学模式中业已形成的以实施素质教育为核心的多元参与的管理系统和运行机制,为开放式教学的实施与运行提供了强有力的保证。

  1、充分发挥学校三结合教育委员会在教学领域的重要组织功能。三结合教育委员会的教育科研部、家庭教育部,文化艺术教育部、科技教育部、法制教育部、思想品德教育部以及革命传统教育部,重视通过教学的主渠道对学生实施各方面的教育。同时把课堂拓展到社区、家庭、使社区和家庭都成为学生健康成长的课堂。

  2、充分利用我校三结合教育基地的各种有利条件,广泛开发教学资源。这些基地既包括科研院所、企事业单位、工厂、机关、部队、街道,又包括博物馆、展览馆、科技馆以及各类文化设施等。各学科结合教学内容,组织学生到基地开展社会调查及各种社会实践活动。如:五年级数学课教师王宏在进行《圆柱体》教学时,到自选商场录下了各种“圆柱体”的商品,让学生观察社会上的“圆柱体”物体,密切联系了学生的生活实际和社会实际。社会课教师孙立波在《多读好书》一课教学时,带领学生到天津市图书馆参观,到学校图书馆、资料室选书,组织学生在课堂上介绍自己读过的好书,学生运用话筒彼此采访,并请三结合教育委员会成员、一级作家秦文虎向同学们推荐好书。广泛的社会教学资源,极大地丰富和激活了教学内容,各类社会资源一经与学校的教学、学生的学习有机地结合在一起,也进一步实现了其更大的功能与价值。

  3、充分发挥各行业专门人才资源的作用。创设氛围,贴近生活。我校的三结合教育委员会成员中,有科学家和科研工作者、老干部和英雄模范人物、艺术家和优秀文艺工作者、部队官兵、作家等,他们有的直接为学生授课,有的为学生进行技能训练,有的参与学科教师备课辅导。为了帮助学生学好《金色的鱼钩》这一课,天津人民艺术剧院的演员宋慧春和着名导演、一级演员郑天庸录制了配乐朗诵,他们从剧院借来绑腿、草鞋,请舞台设计人员制作了篝火,让同学们表演课文中的情景,这种语文课本剧的感染力量,让学生终生难忘。天津曲艺团团长、一级演员张志宽发现学生学习语文课中的成语不易理解,就把语文教材中的几十个成语,以“快板书小段”的形式,编写成《成语故事集》,让寓意深刻的成语成为生动有趣的快板故事,学生兴趣盎然,易于理解记忆。学生胡新哲从此对“快板书”这种文艺形式入了迷,后来直到升入耀华中学、考上清华大学、做了研究生,仍然到处演唱快板,并且由此当上了清华大学学生会文艺部长,在清华大学组织了百人快板大联唱,爱到了各界的广泛关注。

  4、把研究性学习方式引入教学。让学生亲自动手,感受生活。目前在小学虽未开设“研究性学习”课程,但在教师指导下,根据各学科特点,从自然、社会和学生自身生活选择和确定研究性学习内容,让学生主动获取知识、应用知识、解决问题,特别是强调让学生通过实践,增强创新和探究意识,学会学习,发展综合运用知识的能力,形成自主、探究、合作的学习方式。

  如数学教师在教学中提供各种机会让学生动手操作实践,通过画一画、摆一摆、拼一拼、折一折、量一量,将数学关系激活,让学生去观察、去发现,鼓励质疑,激发创新。语文教师在讲《趵突泉》一文时,文章关于泉水水泡的四种形态描写得非常生动、形象,但是学生并不好理解。教师根据作者的描写,边读句子边画出第一种水泡的草图,然后让学生自主学习,通过阅读、联想、理解,自己动手画出其他三种水泡的形态,感悟老舍先生描写趵突泉的语言生动形象、简练准确。再读起来,感情丰富,很快就背诵下来了。思品课教师于文俊在《关心国家大事》一课教学时,先让学生把课前通过多种渠道收集到的祖国现代化建设成就资料展示出来。画报、图片、剪报、从计算机浏览下载的资料,应有尽有,琳琅满目,课堂气氛十分热烈,然后教师把自己制作的课件展示出来,以讲解员的身份,介绍了祖国的伟大成就。在开放式教学中,许多学科还坚持实行小组合作学习的形式,规定每节课有不少于5分钟的时间用于小组交流,出现了“分组自学式”、“互帮互动式”、“小组研讨式”、“分组汇报式”等不同的学习形式。学生在深入思考和交流讨论中获得了对知识的感悟和深入理解。

  5、发挥网络资源的作用。开放式教学对现代教育技术的应用提出了广泛的要求,也提供了广阔的天地,使现代教育技术真正成为为提高教学质量服务的推进器,为学生的学习和发展了提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师一方面充分利用各种网络资源为教学服务,同时也积极参与网络资源的建设,运用网络技术贡献自己的教学经验和成果,使之成为网络资源的一部分,与广大同行交流和分享,另一方面还鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源,从而增强和丰富自己的学习生活经验。

  如马宏老师在五年级自然课《眼睛的科学》中,运用自制的计算机CAI软件和录像相结合的办法,并辅以学生动手实验,使眼睛晶体凸度变化与看清远近不同距离物体的关系,这一本来需用两节课也难以理解的问题,在一课时内很快得以解决,体现了现代教育技术在广泛开发教学资源,提高课堂教学质量方面的巨大潜力。

  四、实践效果

  在我校三结合教育条件下开展的“广泛开发教学资源,实施开放式教学”的行动研究,通过6年来的实践探索,取得了明显的效果,促进了学生全面和谐自主地发展,促进了教师教育观念的更新和传统角色的转化,提高了教育教学质量,为实现新一轮基础教育课程改革的要求奠定了较好的基础。

  1999年11月23日,天津市和平区政府和天津市教育局联合召开了“天津市推广岳阳道小学实施素质教育经验大会”,会上市教育局做出了《关于在全市中小学推广岳阳道小学学校、家庭、社会三结合实施素质教育经验的决定》。《决定》指出:“岳阳道小学多年来致力于学校、家庭、社会三结合教育的改革与实践,积累了许多宝贵的经验,取得了丰硕的成果。实践证明:学校、家庭、社会三结合有利于充分利用社会教育资源,实现教育社会化;有利于促进学生全面和谐发展,全面提高素质;有利于学校提高管理水平和教育质量;有利于实现教育和社会主义精神文明的协调发展,是落实素质教育的有效途径。”同年11月,《人民教育》杂志第11期发表了《共同托起明天的太阳——天津市岳阳道小学学校、家庭、社会三结合实施素质教育纪实》的长篇文章,详细介绍了我校在课堂教学中发挥三结合教育优势,培养学生主体精神,让学生做学习的主人;创设教学环境,激发学生学习兴趣;创造自主学习机会,夯实学生发展基础等方面的经验。2000年3月26日,中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清同志到天津视察时,听取了我校创设学校、家庭、社会三结合和谐教育环境促进学生全面发展的教改实践工作汇报,给予了充分的肯定。

  1、转变了学生的学习方式,促进了学生全面和谐自主地发展

  “以学生发展为本”是我校实施开放式教学的出发点和归宿。保证学生全面和谐自主发展的重要环节和前提条件是转变学生的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。

  我校在实施开放式教学实践中,根据新世纪人才素质的要求,着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升,促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度和技能等方面的和谐发展;关注学生的生活实际和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。同时,由于教学资源的广泛开发和引入,以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种器官参与活动,激发学生兴趣,使学生在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操。

  开放式教学中,把学生的主动学习,探究学习和合作学习相互结合起来,教师们根据教学内容的性质、学生的发展水平、年级特点等实际情况灵活掌握综合运用,促进了学生创新精神和实践能力的提高。

  2、转换了教师的传统角色,促进了教师队伍整体水平的提高

  实施开放式教学,无疑对教师提出了更高的要求,不仅要求教师有丰富的专业知识和扎实的理论基础,还要求教师密切联系实际,有丰富的社会实践经验,有娴熟的教学艺术,有高尚的人品和良好的自身修养。在广泛开发教学资源,实施开放式教学的过程中,转变了广大教师的教育理念,增强了以学生发展为本、全面实施素质教育的自觉性,实现了教师角色由单纯的知识传授者向学生促进者的角色和研究者的角色转换。同时,教师除了教学职责之外,还必须与社区的其他教育力量合作,即与三结合教育委员会各方面成员的合作,与学生家长的合作等等。在作为知识传授者角色方面,也发生了很大的变化,实现了由重传授向重发展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由居高临下向与学生平等交流转变;由统一规格教育向重视教育差异性教育转变。

  近三年来,有80多项教学成果在全国、市区级评比中获奖,或在省市级以上刊物发表。1998年50多篇论文结集出版了《为了明天——岳阳道小学教师论文集》,1999年由天津教育出版社出版的《共同托起明天的太阳》收录教师教研成果30余篇。根据实验研究成果撰写的论文还于2001年7月收入了天津人民出版社出版的《教育创新的实践探索》一书中。实验教师的研究课,多次被评为全国、市、区级优秀课,并进行展示。语文教师丁长虹、李际萌、思品教师于文俊、数学教师褚新红,自然教师马宏分别赴北师大、华东师大参加国家级骨干教师培训,数学教师贾艳玲被选送参加全国数学优秀课评选获一等奖。此外,思品课、自然课还曾获全国优质课奖,还有五名教师获国家级表彰,并授予相应荣誉称号,有90人在市区各类教学课获奖,有24人成为市区中心教研组成员。一批骨干教师的成长,带动了教师整体水平的提高。

  1999——2001年在区以上获奖(发表)的教学成果如下表:  

  3、改革了教学方式,为实现新一轮基础教育课程改革的要求奠定了较好的基础

  几年来各门学科实施开放式教学的实践探索过程,实质上是更新教学方式的过程。实施开放式教学,不仅要改变教师的教育观念,而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。我校教师在教学改革实践中,成为教学资源开发、组织和利用的重要力量。他们在实践中逐步学会主动地有创造性地利用我校三结合教育所开辟的一切可用资源,为教学服务。引导学生将课本上的知识“活”起来,并进一步走出课本,走出课堂和学校,在社会的大环境里进行学习和探索,使传统的以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心的教学结构与教学模式发生了根本性的变革,达到了培养学生创新精神与实践能力的目标。

  实施开放式教学的实践探索逐步形成了创设引导学生主动参与的教学环境、师生交往互动、共同发展的教学方式。在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。同时,实施开放式教学的探索,推进了信息技术在课堂教学中的运用,教师们既把信息技术作为演示、辅导的工具,更把信息技术作为提供教学资源环境、信息加工、发现知识与知识构建的工具,实现了信息技术与课程的整合和教学资源的优化,成为一种全新的教学方式。目前,我校教师通过培训考核,100%取得了计算机技能的初级合格证书,75%的青年教师通过了中级考核。自然课教师马宏执教的《眼睛的科学》获全国电教教学课二等奖。

  当前进行的新一轮基础教育课程改革的具体目标,在于改变课程过于注重知识传授的倾向,改变课程结构过于强调学科本位、课程内容过于注重书本知识、课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力等。我校开展的开放式教学的实践探索,在实施目标上与课程改革的目标是一致的。有了这个过渡和准备,教师们在进行新课程实验时就不会感到束手无策,为实现新一轮课程改革的要求奠定了较好的基础。

  当前,我校全体教师将进一步认真学习贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,以邓小平同志关于“三个面向”的指示和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,以课程改革实验为契机,继续推进开放式教学的探索,努力实现我校三结合教育的不断创新。


天津市和平区教育局 天津市和平区教师进修学校 天津市和平区岳阳道小学 天津市教委 天津市教研室
版权所有:天津市和平区岳阳道小学 津ICP备10004652 津教备0467号 
建议使用IE6.0以上浏览器浏览网页
您是第位访问者
技术支持:北方网